在设计思维的研究和传播领域，斯坦福和IDEO等机构取得了很大成就，并在近年辐射到中国，逐渐引发学习设计思维的热潮。但值得留意的是，人们在学习过程中，往往容易形成创意方法教条化的潜在倾向。

糯米认为，设计思维不能单靠教条，更重要的是要靠设计过程中的领悟，并且这领悟对于每个人所产生的影响都是不一样的。

想法多多的孩子可以领悟到实干的重要性，沉稳实干的孩子可以领悟到思路开放的乐趣，孤僻的孩子可以领悟到合作的快乐，热情的孩子也可以领悟沉静的价值。

解决问题、创造价值的综合创造力

糯米所推行的设计思维，是社会化综合教育。其实，和父母一辈相比，出生在信息时代的新一代中国孩子并不最缺所谓创意（想想学生们的各种搞怪），也不缺才艺，而缺有效解决问题和创造价值的社会综合素质。

在欧美的开放型社会，个人的创造力会得以快速绽放，异彩纷呈；而在当下问题累累的中国社会，创造力更多会体现为解决问题创造价值的能力，是一种不显山不露水的创新。设计最有挑战性的特点，不是天马行空自由奔放，而是与各种限定条件相处，出色解决问题，难度更大。我们更希望能帮孩子形成后一类的“创造力”。

设计向内，设计向外

设计思维对治的方法，在于设计思维首先需要向内应用，这是设计小儿科的重要理念。

设计向内，观察自己的特点，找出可行的优化方向，持续发展独特自我；

设计向外，为社会创造价值，实现个人与社会的共赢，完善自我人生。

“人生设计师”，不仅是孩子们，更是包括糯米自己在内的每一位成年人都值得做的事情。

有趣的是，设计思维的书，通常都会提到人生设计。而帮助孩子们掌握设计思维，做好探索和优化自我的“人生设计”，正是“设计小儿科”的教育愿景所在。

以游戏化的学习，通过体验不同领域的微型设计项目，让孩子们对设计中的共性形成越来越清晰的感性认识，并且在完成任务的过程中逐渐形成具有设计特点的思维和行为习惯。

每个学期，除了平时的小任务，孩子们还要进行跨年龄的团队合作，完成相对完整的“设计挑战”。

了解限定——成熟的设计师们总是懂得现实条件的限定，洞悉客户的需求，并在这些条件中巧妙地找到合适的解决方案，对于孩子们来说，懂得发现自我的客观限定和充分理解社会的需求，将会更容易探索出合适的自我成长之路。

制定计划——设计讲求谋定而后动，适合培养孩子的计划能力，对于长期习惯被学校和家长安排的孩子们来说，计划能力的养成是高等教育阶段和社会工作阶段的重要功课。

团队合作——设计讲求不同能力组合的团队合作，设计团队特有的包容和合作精神可以有效弥补孩子们的社会合作技能，并增强他们对不同能力、不同个性的小伙伴的理解和认同。

设计过程——设计锻炼的是综合应用的能力，一位优秀的建筑设计师，需要语言表达能力、手头绘图能力、艺术素养、历史人文素养、工程技术素养、信息科技素养。设计思维的综合应用锻炼，将使孩子们对活生生的知识产生真正的需求。

设计演示——图形化的演示能力和口头演讲能力，两者都是当代信息社会要求的重要素质，设计师们的演示方式，为帮助孩子形成这些能力提供了很好的训练方法。

设计执行——设计并不等于天马行空的创意。绝大部分时候，设计的目的，是为了能够将设计方案付诸实践。在处处讲求执行力的现代社会，精益求精，步步落实的设计执行训练，能为孩子们养成良好的行动力习惯。

实现共赢——设计并不天然是美好的事物。也许是因为历史的影响，无论是中文还是英文中的解释，“设计—Design”竟然都包含有某种计谋、阴谋的意思。我们也知道，所有的骗局全都是经过预先设计的。双赢是在社会价值得到满足的前提下实现互惠互利，是实际上的多方共赢。

因此，当代设计趋势中所强调的追求共赢的社会价值观，利于培养孩子健康积极的心态。